Не сделать из оценки приговор: как в швейцарских школах определяют, что на самом деле знает ребенок

От редакции: В Украине не стихают дискуссии о том, как и за что оценивать школьников в НУШ. Оценка должна быть «калькулятором, учитывающим только количество ошибок и средний балл за семестр», или все же конкретно описывать, что ученик уже умеет, в чем у него заметен прогресс, а над чем еще нужно работать? Интересно, как с этим справляются в других странах? Украинская учительница Мирослава Косар, преподающая сейчас в швейцарской школе, рассказывает, как там ставят оценки.

В Швейцарии правила школьного оценивания зависят от кантона. В большинстве детям начинают ставить оценки по 6-балльной шкале уже со 2-го класса по основным предметам (математика, родной язык и NMG — предмет, который несколько перекликается с «Я исследую мир»). Как подсчитывают итоговый средний балл для перехода в следующий класс, решают тоже на уровне кантона.

Но есть и общие принципы оценивания.

Дневника нет

Привычного нам бумажного дневника, куда учитель ставит оценки, а родители расписываются раз в неделю, — здесь нет. Вместо этого родители подписывают контрольные работы, которые ребенок приносит домой и должен вернуть на следующий день с подписью.

Как и в Украине, результаты контрольных учитель вносит в электронный журнал, где автоматически подсчитывается текущий средний балл, но не только за контрольные работы, а и за устные ответы, презентации, письменные работы и т. д.

Шкала оценивания непривычна для украинской школы: 6 — самая высокая оценка, а 1 — самая низкая. Четверка означает, что ребенок в целом справился с заданием.

Контрольная работа — с перечнем целей

Когда учитель планирует контрольную работу, у него есть четко определенные цели: что именно нужно проверить. А в Швейцарии эти цели знают и ученик, и родители: они записаны на листе с заданиями контрольной сразу в начале работы. При этом задания проверочной работы обязательно должны совпадать с этими конкретными целями. Например, не может быть цели «изучить тему «Дроби», — ведь это слишком общая формулировка. Вместо этого учебная цель описывает, что именно ученик должен уметь делать с дробями.

Также цели публикуют на школьном сайте и раздают в начале четверти. Это очень важный момент при подготовке к контрольной работе, благодаря такому подходу оценивание становится понятнее: ученик знает, чего от него ждут и за что именно будут выставлять оценку.

Не у всех учеников одинаковые условия на контрольной

Во время контрольной работы все ученики должны показать свои знания. Но это не значит, что условия для каждого всегда будут одинаковыми.

Дети с особыми образовательными потребностями могут получить больше времени на выполнение задания. Им могут разрешить писать контрольную в отдельном помещении, пользоваться более крупным шрифтом или получить другую нужную помощь.

Часто, если ребенку тяжело дается контрольная работа, учителя могут разрешить пользоваться подручными средствами (например, таблицей умножения), но при оценивании балл снижают. Это также отмечают на листе контрольной работы.

Например, ребенку с трудностями чтения может понадобиться больше времени, чтобы прочитать условие. Ведь знания по математике проверяют как знания по математике, а не как умение быстро читать. Если ребенок очень плохо читает, учитель или помощник учителя может зачитать задание вслух. Это касается в основном 1–2-х классов, но может быть и в старших.

Ученику, которому сложно сосредоточиться в шумном классе, могут предложить более спокойное место. Но ребенка будет сопровождать ассистент или другой учитель.

Такие изменения не означают, что ребенку ставят лучшую оценку или дают задание попроще. Они лишь помогают убрать препятствие, не касающееся самого предмета.

Оценивают не только знания

В школьном свидетельстве есть не только оценки по математике, немецкому или другим предметам. Отдельно учитель оценивает, как ребенок работает и ведет себя в школе.

Например, может ли он выполнить задание самостоятельно, умеет ли планировать свою работу, соблюдает ли правила и доводит ли начатое до конца. Также учитывают, как ученик общается с другими, работает в группе и решает конфликты.

При выборе следующего школьного уровня (после начальной школы или перед поступлением в академическую гимназию — старшую школу) смотрят не только на баллы. Принимают во внимание и развитие ребенка, его поведение, сильные стороны и способность учиться самостоятельно.

Это тоже может повлиять на итоговую оценку по теме. Например, ребенок написал контрольную работу очень хорошо (на 6), но в теме предполагалась еще проектная работа с другими детьми. И если ученик не участвовал в обсуждении или не помогал группе, оценка может снизиться.

Очень-очень редко, но бывает такое, что ребенку не рекомендуют идти в гимназию (хотя оценки у него отвечают требованиям), потому что он не может работать долго над большими объемами информации самостоятельно. А в гимназии это играет ключевую роль. В таких случаях часто последнее слово остается за родителями.

Некоторые ученики временно освобождены от оценок

Отдельные правила могут действовать для детей, которые недавно приехали в Швейцарию и только начали изучать местный язык.

Если ребенок еще плохо понимает немецкий, французский или итальянский, оценка не всегда показывает его настоящие знания. Ученик может хорошо понимать математику, но не прочитать условие задачи. Или знать ответ, но не иметь достаточного запаса слов, чтобы его объяснить.

Поэтому в течение определенного времени (обычно двух лет) этому ребенку могут не ставить оценок по местному языку и предметам, для которых этот язык особенно важен. Вместо оценки учитель описывает, чему ученик уже научился и над чем еще работает.

Это не применяется автоматически ко всем вновь прибывшим детям. Учитель и школа учитывают уровень владения языком, время обучения в Швейцарии и личную ситуацию ученика.

Почему оценки становятся важными в пятом классе

В Швейцарии переход из начальной школы в среднюю происходит после 6-го класса, но готовиться к нему начинают раньше. Поэтому примерно со второго семестра пятого класса отношение к оценкам начинает меняться. Они уже влияют не только на балл в свидетельстве успеваемости, но и на выбор дальнейшего пути обучения: в какой тип школы ребенок сможет перейти после начальной, готов ли он к более сложной академической программе, подойдет ли ему общеобразовательное или практико-ориентированное направление; какие предметы — его сильные и слабые стороны и какую поддержку нужно оказать до перехода.

Однако было бы неправильно говорить, что оценка в пятом классе решает, поступит ли ребенок в университет в будущем. Она может повлиять на ближайший выбор, но он не окончателен. Ведь в швейцарской системе существует несколько путей к высшему образованию, а не только академическая гимназия.

После обязательной школы (то же самое, что в Украине 5–9-е классы) многие подростки по результатам своих оценок идут на Lehre — профессиональное обучение. Оно сочетает работу в компании, с которой ученик заключает договор, и обучение в профессиональной школе. Несколько дней в неделю подросток работает, а остальное время учится. За свою работу он получает небольшую зарплату. Через Lehre можно получить одну из многих профессий: от повара, продавца или парикмахера до банковского сотрудника, программиста или медицинского помощника. Такое обучение обычно длится от двух до четырех лет.

После окончания учебы есть два пути: пойти работать или учиться дальше. Ведь выпускной экзамен из профессиональной школы — «профессиональная матура» — дает возможность поступить в высшую профессиональную школу, а после дополнительного экзамена — и в университет.

Когда оценку воспринимают как билет в будущее

Многие родители вполне довольны, если ребенок не идет учиться в гимназию и начинает Lehre. Для них это означает, что подросток получит профессию, опыт работы и достаточно рано начнет сам зарабатывать. В то же время в крупных городах с многочисленным международным сообществом, например в Цюрихе или Женеве, можно наблюдать и другую тенденцию. Для части родителей поступление ребенка в гимназию становится вопросом статуса. А поскольку в гимназию идет небольшое количество детей (примерно 4–7 из 50–60 учеников на параллели), то некоторые семьи воспринимают ее как единственный по-настоящему успешный путь. Из-за этого растет давление и на ребенка, и на учителя.

Родители могут просить пересмотреть оценку, спорить из-за результата контрольной или требовать подробного объяснения, почему ребенок получил 4 балла, а не 5,2. Ведь именно 5,2 — проходной балл в гимназию во многих кантонах. Особенно острыми такие разговоры становятся в пятом и шестом классах. В СМИ иногда можно прочитать новость о том, как тот или иной ребенок попал в больницу из-за хронического истощения, или о судебной тяжбе из-за плохой оценки.

И именно здесь становится виден предел любой системы оценивания: какой бы продуманной она ни была, все зависит от того, какое значение взрослые придают самой оценке.

Как и в Украине или другой стране, оценка не может рассказать о ребенке все. Она показывает результат за определенное время, но не всегда передает старания, развитие, сильные стороны или трудности, которые ученик преодолел или с которыми сталкивается. Поэтому важно, чтобы оценка оставалась способом проверить знания, а не превращалась в оценку самого ребенка и его будущего.